Este martes 25 de Octubre se llevará adelante una Marcha Federal convocada por distintas organizaciones estudiantiles que durante la anterior semana participaron activamente en varias de las tomas de colegios que se realizaron en zona Sur.

El movimiento estudiantil está de pie. Resiste frente a la avanzada de la mercantilización de la enseñanza pública y profundiza sus métodos de lucha, volviendo a hacer propio lo que cotidianamente se le usurpa: la escuela y el sentido público de la misma.

La instancia de toma de una escuela es un paso gigante en la lucha de las y los estudiantes como forma de visibilizar no sólo sus reclamos históricos o coyunturales, sino también de hacer un llamado de atención a los CEOs de la educación, demostrando que existe una fuerza que se organiza por abajo y que no está dispuesta a aceptar proyectos de laboratorio que se le cuelen a las escuelas por la ventana y sin pedir permiso.

Marcha entrevisto a Luciana Gentinetta (ex estudiante del ENAM de Banfield) y Sofía Montenegro (presidenta del Centro de Estudiantes de la ENAM), quienes participaron en la toma de su colegio y nos contaron cómo se organizó y desarrolló la toma, también cuál fue su saldo.

¿Cómo fue el proceso de discusión que atravesó la comunidad estudiantil-docente para decidir la toma de la ENAM?

Sofía: Cuando desde la comisión directiva nos enteramos del Operativo Aprender comenzamos a informarnos y a investigar un poco sobre todo esto. Nos juntamos durante dos semanas con otros centros de estudiantes de colegios de la zona y decidimos que el ENAM, (al ser el colegio foco), tenía que ser la punta de la lanza, ya que si hacíamos una medida tan grande como una toma muchos colegios se sumarían a tomar medidas en contra del operativo. En estas dos semanas nos juntamos con docentes y ex estudiantes, contamos con su apoyo, pero al mismo tiempo algunos creían que era una medida extrema y podía salir mal.

Luciana: A pesar de no estar del todo convencidos de la medida en principio, las y los compañeros supieron argumentar el porqué de la toma tanto con las y los ex estudiantes, como con docentes. Otras medidas llevaban a ser consideradas en el porcentaje de ausentismo del Aprender 2016 y no conducían a frenar el examen. Finalmente la toma del ENAM se decidió por mayoría en una asamblea extraordinaria, contando con el apoyo de la inspectora de la escuela, previo aviso a toda la comunidad educativa.

¿Cuál fue su eje y forma de comunicar para intentar que el barrio y el resto de la comunidad educativa no mire con malos ojos la toma, sino que se sume en defensa de la educación pública dado el ajuste que vive?

L: La difusión dentro y fuera del colegio estuvo centralizada por la comisión de difusión. Quienes participamos allí nos encargamos de contactar a la prensa, de redactar los comunicados diarios y difundir las actividades dentro de la institución. Absolutamente toda la comunidad educativa (en contra o no de la medida y del Operativo), estuvo invitada a acercarse y debatir. A pesar de ello, nadie (de todas las y los que desprestigiaron esta lucha desde la comodidad de sus casas) se asomó por la puerta de la escuela para conversar. Los medios hegemónicos quisieron instalar que sólo queríamos perder clase y que nuestros docentes eran vagos. Para nosotros y nosotras el objetivo estaba cumplido: frenar el Operativo e instalar el tema en todos los medios de comunicación.

Se organizaron por comisiones específicas para garantizar que nada de lo que implica hacer una toma de colegio se les escape. ¿Cómo fue su desenvolvimiento, cuáles fueron los ejes a discutir y las propuestas que salieron de esa instancia?

L: Respecto de las comisiones de trabajo, fue una organización estratégica que planteó la comisión directiva del CEENSAM (centro de estudiantes) desde un principio. El ENAM es muy grande y las y los compas sabían muy bien la responsabilidad que estaban asumiendo. Su organización durante la toma fue excelente: durante las noches la comisión de seguridad se relevaba para verificar que en ningún sector hubiese problemas, en tal caso serían discutidos con los padres, madres y docentes presentes. Todos los días hubo actividades pautadas desde muy temprano a la mañana cuando desayunabamos entre 150 y 270 personas en el gimnasio. Por la noche antes de comer repasábamos las normas de convivencia y debatíamos sobre el Aprender 2016.

Los ejes de discusión partían de las instancias de asamblea. Desde un principio toda la comunidad tuvo las puertas abiertas para debatir y construir respuestas entre todos y todas, y así fue: sea quien sea, participando de la toma, todas y todos estaban en condiciones de argumentar por qué estaban haciendo lo que hacían.

También hay que decir que nos acusaron de antidemocráticos y criticaron la medida de fuerza (corriéndose de lo importante que era la causa), pero lo que no hicieron fue acercarse, participar y argumentar posturas con criterio, como sí lo hicieron las y los estudiantes.

Aunque se esmeren profundamente para desviar la corriente del problema, ni Macri ni Bullrich pueden esquivarle el bulto a semejante repudio frente al Operativo Aprender. En 6 de los 21 distritos escolares de la CABA, el rechazo a las evaluaciones impuestas rondó entre el 50 y el 90%. En algunos casos las y los docentes se opusieron llevando carteles con la consigna “Nosotrxs enseñamos, nosotrxs evaluamos”, en otros, las y los estudiantes rompieron las evaluaciones y denunciaron que las mismas no eran anónimas dado que cada una tenía un número asociado al lugar de la lista que ocupaba cada estudiante. Es claro que el gobierno no se hará cargo frente al llamado de atención que está haciendo la comunidad educativa; en ese sentido, ¿existe una lectura y postura de conjunto de las y los docentes frente al cómo seguir luego de haber finalizado la toma más allá de la Marcha Federal del próximo martes 25?

L: Como desde el principio, este gobierno dice y se desdice todo el tiempo jugando cínicamente con todas las y los argentinos frente a cada política llevada a cabo. Constatamos que los exámenes no eran anónimos, pero en la página del Ministerio de Educación decía algo diferente. Dicen querer tener una radiografía de la educación pero prejuzgan que a las escuelas públicas les va a ir mal, dicen querer profundizar la educación con datos fehacientes invirtiendo 150 millones de pesos en el examen pero subejecutan el presupuesto en el resto de las áreas votado en el Congreso el año pasado. Nuestro ministro debería enterarse que los problemas en educación no son sólo de evaluación: son de infraestructura, salario, de contención para nuestros pibes, pero pareciera no importar.

La postura de conjunto con las y los docentes es que la lucha por la educación pública debe mantenerse y que el debate debe ser dado en las aulas y el resto de los espacios educativos. Frente a un blindaje mediático importante y un Estado que no se responsabiliza de sus políticas de ajuste y busca culpas afuera, es necesario informarnos y generar conciencia, estudiar y poder ser críticos más allá de lo que vemos en televisión. Después de años, la Coordinadora Independiente de Centros de Estudiante de Zona Sur se ha conformado y ese es el mayor ejemplo de que esta lucha continúa.

¿Qué mensaje quieren dejar para las y los estudiantes que vienen sufriendo la avanzada de la derecha sobre el derecho de aprender dignamente bajo el ala de la gestión estatal y pública?

No bajar los brazos es el mensaje más sincero que podemos dar ahora. No creímos llegar tan lejos y lo logramos porque estamos juntos y organizados. Acá hay pibes que quieren estudiar, formarse dignamente y que el pueblo tenga esa misma posibilidad. No vamos a dejar que pisoteen nuestros derechos y hagan de nuestra educación una mercancía. Esta generación es de lucha y está más consciente que nunca.

*Militante del Frente Popular Darío Santillán y Agite Rebelión.

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La organización comunitaria estudiantil para enfrentar el “Operativo Aprender”. La alegría como forma de lucha. Y la apropiación del edificio escuela como acción que reafirma la consigna: La educación es del pueblo y no se toca.

La toma por dentro

En la calle, un centenar de estudiantes secundarios levantaron sus manos en forma unánime para tomar el Instituto Lomas de Zamora, junto a otras ocho escuelas de la zona sur (de Lomas, Quilmes, Lanús y Adrogué).

Selene, la presidenta del Centro de Estudiantes estaba eufórica, pero a la vez asustada; nunca habían tomado una escuela. “¿Cómo vamos a organizar todo esto?”, pensó. A los quince minutos, ya estaban formadas las comisiones de seguridad, difusión, comida, higiene y hasta una de bienvenida (para explicar la acción a los visitantes y cuidar a las y los menores). “¡Todas las chicas y los chicos se pusieron las pilas y en quince minutos ya tenían todo organizado!”, no lo podía creer: no hizo falta pedirle nada a nadie, cada uno se hizo cargo de una parte y lo cumplió.

Abril, que estaba en la comisión de comunicación, corrió a la biblioteca y prendió una computadora. Selene y otro grupo la acompañaron. Iban a escribir el primer comunicado. Mientras la computadora se encendía, Abril largó una carcajada y no paraba de reírse. “¿Qué te pasa Abril? ¿De qué te reís?”, le preguntaban. “¡La escuela es nuestra!”, contestó ella.

Las emociones surgían a borbotones, en una toma con banderas mojadas por la lluvia, grandes ollas de guiso comunitario, caras de sueño pasado pero mucha responsabilidad. En la puerta, un grupo de chicas y chicos anotaban con nombre y apellido a quienes entraban y salían. Y después se rotaban los turnos de trabajo, juegos, música en vivo y espacio para debatir la educación que se viene.

Por la mañana, las y los docentes que se acercaron, bromeaban: “La escuela está más limpia que de costumbre, hay que hacerlo más seguido”. Es que todos y todas se esmeraron por asumir un compromiso y una responsabilidad. Durante ese tiempo, la escuela era verdaderamente de ellos y de ellas. Que nadie venga a quitarla o a ensuciar su sentido.

Esta vez, el enemigo intentó meterse en sus casas: Evaluadores externos cargados de un multiple choice con preguntas nefastas. El enemigo extranjero los invadía y era fácil detenerlo, solo había que sentarse en la puerta desde temprano y no dejarlos pasar. Una acción sencilla pero que servía para transformar su (contra)discurso en lucha.

Agustín iba y venía hacia distintas escuelas tomadas, entre las cuales se había formado una especie de coordinadora. “Hay que rescatar el gran esfuerzo de unidad que tenían todos y todas en el ENAM, a pesar de tener varias fuerzas políticas que suelen pensar distinto. Todas se pusieron a trabajar por lo mismo”. Ayer, miércoles por la noche, se encontraron de todas las escuelas en el ENAM para festejar el triunfo: Una cadena de tomas sucesivas que jodieron los planes de Macri.

Se levanta, pero se sigue resistiendo

Por la tarde, la Asamblea votó levantar la toma y convocar activamente a una Marcha Federal el próximo martes 25 de octubre, segundo día de evaluación del Plan Aprender.

El balance de la toma fue intenso. Las chicas fueron quienes más tomaron la palabra: hablaron de una jornada alegre y de mucho compañerismo. Risas y llantos salían a borbotones. Agustina quiso recordar a las chicas y chicos de la noche de los lápices pero se le quebró la voz y nunca pudo terminar la frase. Muchos de ellos y ellas, envueltos en frazadas, hacía días que no dormían y comían bien. Habían pasado noches enteras en otras tomas, ayudando a otras escuelas.

La solidaridad fue la clave de la lucha. El día anterior, cuando cortaron la calle con bancos de las aulas, vieron a lo lejos la bandera del Centro de Estudiantes del ENAM (los primeros en animarse a tomar, la semana pasada) que se acercaba para apoyarlos. Cuando se encontraron, se abrazaron, cantaron, saltaron, y sintieron el poder de la fuerza colectiva. ¿Cuántas lecciones pueden sacar de estas acciones todos los sindicatos, incluido el docente?

Ramiro reflexiona: “Los adultos nos critican: que no queremos estudiar, que no pensamos en los otros, pero en realidad muchas veces cargamos en nuestras espaldas las consecuencias de sus decisiones. Yo entiendo que hacen el sacrificio de tomar grandes decisiones, porque existe un sistema legal que nos prohíbe hacerlo a nosotros, pero muchas veces lo hacen con corrupción y egoísmo, y a nosotros nos toca limpiar y arreglar. Está la generación que se cree el presente y no mira al futuro. Y estamos la generación que nos creemos el futuro y por eso podemos mirar al presente analizando lo que será nuestro futuro”.

Nota relacionada: Aprender, un acto de transgresión

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El último martes se llevó adelante el Operativo Aprender. Sin un análisis sobre sus resultados, nos centramos en cuál es la real crisis educativa en nuestro país.

No importa tanto cuál es el gobierno, en qué momento político y social nos encontramos ni cuáles son las necesidades de la población. Hay algo que siempre es concreto, indiscutible, aceptado, naturalizado: la educación está en crisis.

A esta máxima no se la cuestiona profundamente, mucho menos epistemológicamente. La sociedad y su ideología, entendiendo a esta como las prácticas concretas de sus integrantes, no sabe bien qué dice, pero lo dice y estas aseveraciones tienen sus consecuencias. Por ejemplo, el Operativo Aprender.

A continuación se propone un breve análisis, para nada acabado, que intenta promover algunas discusiones necesarias para superar esta crisis.

Un aparato ideológico

Louis Althusser, postmarxista de linaje estructuralista, es conocido entre otros escritos por su texto llamado Ideología y aparatos ideológicos de Estado. Este periodista no coincide con la teoría en general del autor, pero nos resulta interesante para analizar determinados contextos o situaciones (de allí una de las diferencias, la insuficiencia de análisis de un todo y sus relaciones).

Althusser habla de ciertas instituciones que no solo garantizan sino que promueven una determinada ideología que, claro está, es la que corresponde a la clase dominante. Y dice que, en nuestro tiempo, la principal es la Educativa. Tener a una persona durante 10 o 12 años, cinco veces a la semana, al menos 5 horas al día, son razones suficientes para creer que allí se consolida una forma de vivir en el mundo.

Si pensamos en la escuela con todo su andamiaje curricular, su política pedagógica, su inmersión en el mercado, podemos entender cuál es la formación que promueve al ver la sociedad en la que vivimos, donde reina el tener por sobre el ser, dónde la meritocracia es moneda corriente mientras la solidaridad es materia pendiente. Es en este contexto donde el Estado Nacional, por medio del gobierno que detenta su poder, decide aplicar un operativo (y no un programa, por ejemplo) para evaluar la crisis educativa de acuerdo a saberes previos de niños, niñas, adolescentes y docentes.

¿Alguien quiere pensar en las y los niños?

Cuando las y los docentes deciden hacer una huelga, los medios masivos de comunicación y buena parte de las personalidades que garantizan la formación de opinión pública aseguran: otras vez los docentes dejan a miles de niños sin clases. Poco importa si el reclamo es por salario. Todas y todos creen que sí, pero molesta porque había otros métodos (alguien alguna vez dirá cuáles) y, especialmente, porque ganan mucho, muchísimo. ¿Cuánto más quieren?

Son pocas las personas que realmente saben que no, que las y los docentes como conjunto de clase no solo no ganan mucho, sino que ganan poco. Y que las excepciones a eso vienen de la mano de trabajar a turno, contra turno, en casa durante la cena y a veces en el parque con sus hijos e hijas. Y esto no se paga como hora extra, claro. ¿Alguien sabe cuanto dinero gana Messi por patear una pelota? También me gusta el fútbol, pero no seamos cínicos, por favor.

Además del salario existen problemas de infraestructura, en el mejor de los casos. ¿Cuántas veces pensamos en la necesidad de sostener comedores para que las y los niños, más allá del ánimo de aprender, tengan ánimo de comer?

Nos alegra cuando vemos docentes que se embarran hasta la rodilla por pura vocación, pero molesta cuando reclama por un pasar mejor. Pero más grave es ver que este Estado forma, y esta sociedad avala, un vocacionalismo mercantilista que no se compromete con los procesos de enseñanza/aprendizaje que demanda este momento histórico, como diría Perla Aronson.

Esto que mencionamos compone, en parte, lo que le interesa a Sandra Carli en buena parte de sus estudios sobre experiencia académica. Cuando pensamos en la historia y el transcurrir del tiempo en la educación, nos remitimos naturalmente a las vivencias y transformaciones de tal o cual institución. Sin embargo aquí nos preguntamos: ¿Qué rol juegan los niños y niñas dentro de la escuela? ¿Y el resto de sus integrantes, esencialmente las y los docentes?

Cuando cada joven se sentó en su pupitre y observó aquella evaluación (como tantas otras, tantas veces), ¿qué habrá pensado? En algunos casos en dar lo mejor de si, en otros en cuánto extrañaba la merienda del día anterior o tal vez en el barro que tenía que atravesar para llegar en medio de un día lluvioso a su hogar en un villa sin urbanización.

El sistema educativo actual tiene una crisis y es su intento de homogeneizar las diferencias, sin importar los contextos que anteceden al momento de iniciar la clase. La crisis se agrava cuando notamos que esa igualación negativa puede condicionar todo lo que cada imaginación particular puede aportar desde la diferencia. Y todo esto pasa desde el momento en que se iza la bandera hasta la salida ordenada y en fila al cierre de la jornada.

No queremos caer en un reproductivismo barato. De esto se puede salir. Pero hoy una de las grandes victorias del capital es su consolidación cultural y la escuela tiene el 10 en la camiseta.

Táctica y trasgresión pedagógica

Diremos que todo lo mencionado hasta aquí no es casual. Si hacemos uso del concepto de Estrategia de Michel De Certeau, podemos asegurar que es en el Estado donde se concentra el poder y desde allí se tejen los diferentes mecanismos de dominación, no sin antes contar con los aliados del empresariado en este tándem que constituye a la clase dominante.

No es casual que falte infraestructura para el desarrollo sano y saludable del conjunto de las y los niños, pero especialmente de quienes viven en condiciones de pobreza (casi el 50 por ciento), mientras la educación privada y la iglesia (dos grandes aparatos ideológicos, diría Althusser) siguen recibiendo subsidios millonarios.

No es extraño que las y los docentes cuenten con bajos salarios y que frente a una huelga se los culpe de dejar sin clases a niños y niñas, cuando en realidad dan el ejemplo de que luchar también es enseñar.

Frente a esto, siguiendo la linea de De Certeau, las y los trabajadores y el conjunto de la sociedad tienen su táctica de resistencia y son pequeñas acumulaciones de poder. Desintegrado, diverso, que no parece ser transformador pero que, posiblemente, va dejando huellas. Hacemos referencia a la organización docente, sí, pero también a los Centros de Estudiantes, a los talleres, a las actividades extracurriculares que tienen alguna sensibilidad social cuando no un compromiso político integral.

Y también está el aula, ese lugar donde las y los docentes, dirá Paulo Freire, pueden generar un saber crítico, ya que es la obligación que exige un rigor metódico en los términos del brasilero, donde se pueda enseñar a pensar correctamente.

El aula es el lugar donde las y los docentes pueden preocuparse y respetar los conocimientos y las cargas valorativas que cualquier alumno o alumna tiene antes de ingresar a la institución y poder promover la curiosidad, motor de la crítica.

Y algo de suma importancia: la “corporificación de las palabras en el ejemplo”. Las y los docentes son quienes pueden hacer lo que dicen y comprometerse así con una verdadera transformación.

¿Alcanza todo esto? No lo creemos. Pero si criticamos a la escuela desde la perspectiva meramente reproductivista o queremos salir del meollo con la desescolarización que tanto le interesa a Ivan Illich, estamos en problemas. Preferimos a Freire y poner a la pedagogía como una herramienta de transformación siempre que esté incluida dentro de un programa político. Mientras tanto, a transgredir.

Nota relacionada: “¡La escuela es nuestra!”

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El 18 de octubre se realizó en toda la Argentina la evaluación APRENDER 2016. El Ministerio de Educación de la Nación anunció que su objetivo es evaluar los conocimientos para mejorar la calidad de la educación pública a partir de los datos que se obtengan.

Alumnos, docentes y padres se oponen a la implementación de esta valoración. Al mismo tiempo el ministro anticipa los resultados de la misma y en el Congreso Nacional se presentó el presupuesto nacional en donde se disfraza un aumento de la inversión en educación, que encubre una baja significativa.

Propuesta

Revelar información oportuna y de calidad sobre los logros alcanzados y los desafíos pendientes del sistema educativo. Participarán en ella todos los estudiantes de gestión pública y privada que cursen 6 ° grado de la primaria y los de 5° o 6° año de la secundaria (dependiendo de la estructura de nivel de cada jurisdicción). Además, a modo de muestra representativa, formará parte un grupo de estudiantes de 3.° grado de primaria y de 2.° o 3.° año de la secundaria (según la estructura de nivel de cada jurisdicción). En 2016 participarán alrededor de 1.400.000 estudiantes en más de 30.000 escuelas de todo el país. Colaborarán 31.365 veedores (directivos) y 71.606 aplicadores (docentes).

No es la primera vez que se realiza un operativo nacional de evaluación. Durante la gestión del gobierno anterior se realizó en varias oportunidades y sus resultados se pueden encontrar fácilmente buscando en los portales de internet. Entonces ¿Por qué esta vez su implementación genera tanta polémica?

Expresión de las y los trabajadores de la educación

Desde que se inició la presentación del APRENDER 2016 comenzó a manifestarse una dura oposición de parte de las y los trabajadores de la educación. Con amplia difusión expresaron que “Decimos NO al Operativo Aprender porque es una evaluación: 1º Estandarizada, es la misma para los estudiantes de todo el país, sin importar las particularidades de cada uno, ni la ubicación geográfica de la escuela, ni las problemáticas de la comunidad, ni los saberes previos, ni los contenidos trabajados ni los proyectos en curso. 2º Externa, no la toman los maestras/os y/o profesoras/es del grado o curso sino que envían aplicadores contratados a cambio de una suma de dinero sólo por ese día para tomar la evaluación. 3º Porque es muy costosa y creemos que sería lógico que ese dinero se utilizara para resolver los diversos problemas que atraviesa la Educación Pública (emergencia en infraestructura, falta de construcción de escuelas, reapertura de paritarias docentes y capacitación docente, entre otras) 4º Porque se basa en los intereses de organismos empresariales y de crédito internacionales, quienes deciden los contenidos a evaluar. 5º Porque entrena a los estudiantes para memorizar temas que son objeto de examen y no considera al aprendizaje como algo que se construye entre todas y todos. 6º Porque queremos que las/os niñas/os en la escuela lean, razonen críticamente, operen comprendiendo situaciones problemáticas. En definitiva, queremos que aprendan significativamente y que se los motive en los valores de la solidaridad, el compañerismo y el trabajo en equipo, no en la competencia”. Al mismo tiempo expresaban que conlleva a la competencia entre escuelas dado que el Ministro expuso las supuestas bondades de un sistema de premios para establecer un “ranking” de escuelas. “Si la escuela mejora un 10% con respecto al año anterior, podemos darle una nueva biblioteca. Si mejora un 20%, los chicos de 7º grado podrán viajar a Bariloche. Lo que queremos es que se comprometa toda la comunidad en la mejora de la calidad” (La Nación 31/05/2013). Porque ofrece un monto para las y los docentes de $1000 ó $2000, según el caso, para que operen como aplicadores. Correspondería, en todo caso, que las y los docentes tengan un salario digno y sin sumas en negro.

Afirman que “Las escuelas públicas porque no son empresas, sino espacios colectivos donde se construyen conocimientos, exigimos la inmediata anulación del Operativo Aprender y nos oponemos a cualquier otro intento de evaluación externa y estandarizada”.

Alumnos hablan en nombre propio

Los alumnos también se pronunciaron respecto de esta evaluación de una manera crítica. Los Centros y Agrupaciones de Estudiantes rechazaron el Operativo Nacional de Evaluación Aprender 2016. El jueves 13 de octubre se reunieron nuevamente en la sede de CTERA, estudiantes secundarios, estudiantes terciarios y docentes de la provincia de Buenos Aires para decirle #NoAlAprender2016.

“Entendiendo que el gobierno no piensa dar un paso atrás con este operativo que busca desprestigiar la educación pública para luego aplicar el ajuste que dejará a miles de estudiantes fuera del sistema, que además pretenden apropiarse de un espacio nuestro dejando afuera del proceso de evaluación a docentes, estudiantes y las familias, proponemos Jornadas de Lucha los días 18, 19 y 25/10 para: 1- Asistir a las Escuelas generando diferentes actividades de protesta. 2-Entregar el examen en blanco, si nos obligan a hacerlo, con una frase escrita ‘yo NO soy cómplice del ajuste educativo’ 3-Acompañar las renuncias de docentes y directivos a ser aplicadores y veedores. 4-Defender la Escuela Pública y nuestros Derechos”.

Gobierno Nacional

Al mismo tiempo que se pone en marcha el operativo APRENDER, se ha presentado para su debate en el Congreso Nacional, el Presupuesto para el año 2017. El Ministro Bullrich ha ponderado el incremento en el área educativa, bajo el argumento engañoso de un aumento con respecto al año 2016. Sin embargo este supuesto aumento en el área educativa no toma en cuenta la inflación, con lo cual implica un engaño burdo fuera de cualquier otra consideración.

La Confederación de Trabajadores de la Educación (CETERA), expresa: “El Proyecto de Ley de Presupuesto presentado por el oficialismo refleja clara y crudamente el plan de ajuste neoliberal que el gobierno ya está aplicando y que pretende profundizar en el año 2017. Explican como una de las variables de ajuste son los sueldos de los trabajadores, la subejecución de las partidas presupuestarias durante el año 2016 y el desmantelamiento de equipos técnicos, despidos masivos y cierre de importantes planes y programas que se encontraban en ejecución, como por ejemplo, el Plan de Finalización de Estudios Secundarios (FINES), el Plan Nacional de Educación Sexual Integral (ESI) o el Programa Conectar Igualdad, entre los más destacados”. Además expresan que “También se observa en el proyecto de ley una reducción de 13.039 cargos de planta permanente respecto al total autorizado por la Ley de Presupuesto del 2016. En un largo análisis además recuerdan que desde el año 2007 en adelante, el mensaje del Proyecto de Ley Presupuestaria incluía un informe detallado sobre el nivel de gasto en Educación, Ciencia y Técnica (diferenciando el gasto de las partidas en ‘Cultura’). Llamativamente esto ahora fue excluido, por lo cual desconoceremos el nivel de cumplimiento anual de las metas financieras establecidas en la Ley de Educación Nacional referidas a garantizar la inversión educativa del 6% del PBI”.

La semana pasada se realizó la asamblea del foro empresario de IDEA, Instituto para el Desarrollo Empresarial de la Argentina. Allí participaron los integrantes del gobierno nacional, a diferencia de la última gestión de gobierno que se abstuvo. El ministro Bullrich expuso en el panel “De la educación al trabajo” y afirmó: “El sistema educativo argentino es admirado en el mundo, pero no tenemos que dormirnos en esa leyenda. No sirve más. Ese sistema es de 1880 y está diseñado para hacer chorizos, todos iguales, así se diseñó”. Parece paradójico que mientras se busca homogeneizar los contenidos a partir de una evaluación se afirme lo contrario frente a los empresarios. La idea de este panel era trazar puentes entre la educación y el mundo del trabajo, que desde hace un tiempo parecen estar desconectados, tal lo afirmado.

Las propuestas de los organismos como el Banco Mundial, que financia proyectos para los países que lo soliciten, en coincidencia, enuncian lo mismo: “La educación entrega beneficios considerables y sistemáticos en materia de ingresos y contrarresta el aumento de la desigualdad, pero este potencial a menudo no se aprovecha debido a niveles de aprendizaje alarmantemente bajos. Entregar a todos los niños y las niñas una educación de calidad que les ayude a adquirir habilidades necesarias en el mundo del trabajo es clave para poner fin a la pobreza antes de fines de 2030”.

Un ingenuo interrogante se presenta: ¿Quiénes diseñan las actuales políticas públicas y con qué fines? La respuesta está cantada, no hace falta una evaluación que encubra estas intenciones. Ayer se realizó el operativo APRENDER 2016, con amplio protagonismo de la comunidad educativa organizada que rechazó la propuesta y se halla en pie de lucha para que no le arrebaten la posibilidad de acceso a la educación pública para todas y todos, que hoy parece estar en vías de privatización.

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Luego de que se conociera la toma de la Escuela Normal Antonio Mentruyt (ENAM), una ex alumna destaca la gravedad del Operativo Aprender.

Cuando los estudiantes se enteraron del Operativo Aprender y del trasfondo de desfinanciamiento a la educación pública que traería aparejado, comenzaron a organizarse para impedirlo. El avance del ‘Plan Aprender 2016’ provoca, mediante un ranking de mejores a peores escuelas y un examen estandarizado con respuestas multiple choice, que bajo ningún punto de vista se tenga en cuenta las problemáticas especificas en las que cada institución esta inmersa, sean estas culturales, sociales o económicas.

Es antipedagógico ya que los “aplicadores” son también personas ajenas a la realidad y situación de las escuelas. En tanto y en cuanto las respuestas sean únicas, las y los estudiantes no tienen la posibilidad de desarrollarlas, menos de ser críticos.

“Vengo de un colegio privado y sé de qué se trata. Claramente ellos van a sacar mayor porcentaje porque sus métodos de estudio se reducen a lo que dice en el libro y nada más. No se puede evaluar de la misma forma ya que nos forman de manera crítica, bajo contextos diferentes, para analizar y trabajar sobre nuestro aprendizaje”, cuenta abril, actual estudiante del ENAM.

Muchas medidas fueron discutidas en asambleas abiertas por todas y todos los estudiantes del ENAM y de colegios de la zona que apoyan la causa. El debate sobre la toma y las diferentes posturas sobre el operativo se vio enriquecido gracias a su esfuerzo así como también de los docentes. Finalmente hubo un consenso sobre las actividades y talleres que se llevarían a cabo junto con padres y profesores. La institución ubicada en la zona residencial de Banfield, Lomas de Zamora, se encuentra bajo esta medida de fuerza desde el viernes 14 de octubre y será sostenida hasta el miércoles 19 del corriente mes cuando el operativo Aprender haya cesado.

¿Cómo es posible que una evaluación que posicione a todos los estudiantes de las escuelas secundarias como si tuvieran las mismas posibilidades, bajo los mismos contextos, siendo propuesto por empresas ajenas a nuestro país e indiferentes a nuestras necesidades como sociedad, sea beneficiosa para nuestra formación? Claramente no la beneficia en nada, muy por el contrario la deja en desventaja, pretendiendo concentrar la educación secundaria en las escuelas privadas, dejando sin posibilidad de una educación gratuita y de calidad a la mayoría de nuestra población que viene sufriendo el brutal ajuste de un gobierno neoliberal y funcional a intereses meramente extranjeros desde diciembre del año pasado.

Las y los estudiantes estamos organizados, y no vamos a bajar los brazos frente a quienquiera tirar al tacho la educación del pueblo. Decimos en lucha y más juntos que nunca: No al Operativo Aprender 2016.

*Ex alumna de la ENAM.

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